生成精彩，教学无痕

——《人物细节描写》教学反思

提起作文，学生头疼。怎样于无痕中引导学生进入快乐作文的境界，让书面表达也成为学生的一种内在需要，这是指导我设计本课教学最初的也是最核心的教学理念。

为了激发学生，充分调动学生的学习积极性，起初，我设计了以闯关游戏贯穿始终的课堂呈现形式，并制作了教精美的课件。但在定案前，我反复回想曾经听过的一些作文课，也有不少课件非常吸引人的课，课堂表面热闹顺畅，可学生却始终不能真正走进课堂，教学也很难走入学生的心灵。思考中领悟：课堂真正吸引学生的不应是多彩的课件，而应是多彩的生活，“作文即生活” 。基于此认识，我设想，是不是可以把学生的真实生活和课堂的即时生成作为本课的主导资源，尽管这会给老师及其预设以极大的挑战。

课后回顾，自己感觉整节课还是教充分地体现了以上教学理念，突出地表现在以下两点：

一、于无痕中指导，让学生在轻松和谐的氛围中入情入镜，快乐学习。

教育的最高技巧是无痕，如雪落春泥，悄然入土，似细雨春风，润物无声。记得有位教育家说过：当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。我想，对于小学生，教育是不是更应该少些理性，多点情趣。因此，本节课老师尽量淡化了“教”的痕迹，所有指导环节中未提及写作文及写作方法，而是以活动的方式让学生在轻松参与的过程中领悟，达成教学目标。。

活动方式：当摄影师——仔细观察   抓拍镜头——精心选材

          精彩回放——想象表达   放慢镜头——细致描绘

二 、适时捕捉并有效利用课堂生成资源，为达成教学目标铺路搭桥，锦上添花。

课堂生成资源是一种潜在的珍贵的教育资源，它在教师、学生与教学材料等显性主体的互动过程中产生，它是灵感的迸发，它是智慧的火花，它是思维的融合，也是理念之精华。本节课预设中，我已经考虑到要充分利用现场资源为教学服务，所以为生成留下了教大的空间，也为创造性地实现教学目标提供了可能。

1、师生谈话，以“新老师给你留下什么印象”切入课题，将教师置于观察与表达的情境中，缩短师生间距离的同时让学生从感性上初步认识细节的作用。

2、采用现场表演，给全体学生提供原汁原味的生活画面，丰富感性素材，让每一个学生有话可说，为充分表达打下基础。

3、关注学情，发掘有利资源，适时创设小插曲，如“嘉奖表演”或“违规受罚”等，既活跃气氛，也丰富学生体验，厚实语言个性。

4、唤醒并利用部分学生生活经历，拓宽学生思路，使生生间形成思维互动，情感共振，在倾听、表达中相互启发，以星火燎原。

当然，成熟利用课堂生成资源，需要教师有敏锐的资源开发意识，需要丰厚的积淀，也需要灵动的教育机智。

本节课也存在一些问题：

一、教学起点预设偏高。在老师看来，生活中精彩的场面很多，写一个片段应该很容易，但小学五年级学生，其生活阅历是很有限的，而且在短时间内突然搜索选定一个场景进行描绘，有一定难度（加上从没有进行过这样的专题训练）。因此，“回归生活”环节的进度和效果与课前预计有一些差距，五分钟写片段也有部分学生未完成。

二、教师的引导、调控有待加强。当学生因不适应新环境而显得矜持、静默时，教师未能更充分地调动全体学生的参与热情，以致少数学生在多次启发后才进入角色。

三、课前对学情了解不够，有些方面没有充分的预设。