1　问题的提出

    学校实施素质教育要以课堂教学为主渠道，课堂教学也可以培养学习者的创造性思维和创新能力，关键的问题是要看教师如何转变课堂教学观念。课堂教学是一种师生共同参与的发展心智的活动，在整个课堂教学活动中师生间不仅仅是以知识传递为主要表现形式，同时还应该是师生间思想、情感交流的信息场，是一种共享信息的人际沟通活动。因此，在课堂教学中，不仅要注意师生间知识信息的交流，还要注重师生间情感交流的互动效应，以这种情感上的互动来推动建立一个良好的课堂教学气氛，进而协调学与教的认知活动、情意活动，达到实现理想的课堂效能目标。正如著名心理学家皮亚杰从发生认识论的角度揭示出“……认知源于主体与客体间相互作用的活动之中……”。

现代的中学生情感丰富，在教与学的互动中渴望建立良好的师生情谊。如果师生在知识信息对流过程中，充满着和谐的情感交流将有助于学习者思维处于最佳状态，并充满了对学习的渴求，课堂氛围也就随之宽松，这将会对学习者的心理安全和知识的建构都将起到良好的促进作用，并最大限度地消除学习者对学习的焦虑效应。课堂教学效能也会随之提高。

但是随着现代科技的发展，各种多媒体技术的应用，在课堂教学过程中，由原来的教师     学生间的互动效应正逐渐演变为多媒体(如计算机、网络)    学生间的信息交流结构，尽管这种演变在传递知识方面有其优势，但如果不能正确和恰当地运用多媒体，过多或全部代替教师进行教学活动，那么，在情感交流，培养学生健全的人格方面应该成为我们值得探讨的问题。这是因为对人的培养首先是要培训一个富有感情，心智健全的健康人，而不仅仅是培养一个知识丰富而情感、人格缺陷的人。Clark(1989)就已经提出，计算机对成绩的作用“只是一个载体”而已。近年来也有人（Fletcher,1990;Stevens,1992）(Lockard,1994,pp236-238)对有关研究进行了元分析，结果表明，大多数多媒体系统对学生的学习只有很有限的作用，这说明片面地强调现代教学手段，忽视师生间的互动效应特别是情感间的交流，不但会导致课堂教学效能的降低，而且对培养心智健全的人产生影响。对于生物学科来说，其内容包含着许多有关生理和心理健康方面的知识，如果缺乏人与人之间的情感互动而建立起来的健康的课堂气氛，也是很难真正实现现代教育的新目标。

2　课堂气氛涵义

2．1 定义

课堂气氛是指课堂教学活动中师生互动与学生互动过程所形成的课堂活动中成员所具有的一种共同的心理倾向，它是课堂教学中师生整体情绪状态、情感体验、人际关系的综合反应。这种反应直接影响着课堂教学效果和学生的社会化程度。总之，课堂气氛是课堂教学中师生所呈现的一种心理状态。

2．2 意义

在一个良好的课堂气氛中，师生间情感交融会产生更多的相互作用和影响；此时，学生对学习会提升其感觉性，对学习表现出更大的兴趣，也能积极主动的参与到教学中来，在无紧张、敬畏的情感体验中，有更多自由表达的机会，其结果使整个教学过程有张有弛，即紧张又轻松愉快，即严肃又生动活泼。

越来越多的教育心理学研究表明，学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，并激活中枢神经系统，使注意力、感知、记忆、想象等心理活动处于积极状态，这是学生积极自主进行活动的有利条件。这不仅能使学生产生较强的记忆力，而且能活跃他们的创造性思维，促使他们思维活跃、记忆清晰、迅速，而且表现出情绪开朗、稳定，求知欲强烈、持久，这些因素将鼓舞学生大胆地探索问题，提高认知效率。例如国外的一项研究表明，一组儿童在情绪状态良好的状态下平均智商为105，但在紧张状态下却降至91，两者相差显著；同时还发现，中等程度的情绪有利于智力操作活动，而过高过低都不利于智力的操作活动，因而教师应该在课堂教学中努力为学生建构一种祥和、民主、生动、活泼以及能使学生尽快进入角色、以利于学生全面发展的课堂教学气氛。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾多次告诫教师：“……要是我们做老师的人，在心里也象学生那样，把无限的信任同样也给予他们就好了，那将是一种富有人情味的相互尊重的美妙和谐。”有了这样美妙的和谐，师生间对流的心情定会愉悦，这也正是课堂教学气氛所追求的理想境界。

美国人本主义学者著名的心理学家卡尔·罗杰斯在他的教学理论中也提倡在教学中创造一种有利于学生学习的气氛，教师充分地信任学生、了解学生、尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能、朝向自我实现。

3　 课堂气氛建构的机制分析

现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出输入的认知过程，而且是师生间人际情感的交流过程。从信息论角度讲，师生之间的教与学相互作用实际存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识性信息交流回路和情感性信息交流回路。两条回路是彼此依存，相互影响的统一体，如图一所示。

图一

在课堂教学中，情感的交流是以知识的传递和接收过程为载体的，但同时它又反作用于知识的传递，“没有情感加温的知识是僵硬的、死板的”(马卡连柯)。所以，我们可以这样理解两者的关系：知识的传递为课堂教学的操作系统，而情感的交流为维持和调节系统。教师通过传递知识并帮助学生完成知识的建构，学生接受知识同时进行自己知识的建构，这是一个知识由传递到内化的过程，同时又是一个主动学习的过程。伴随着学生知识的内化，课堂教学中的情感性信息（或体验）也被内化在学生的知识建构中，即学生在进行自己知识建构的同时，也是情意态度建构的过程，因而在此过程中产生了一种心理倾向，这种心理倾向是：教师乐于传递知识技能给学生，而学生乐于接受，并建构自己的知识体系，同时发展自己的能力及情意态度的培养；这种心理倾向表现为师生及学生之间的相互作用时，就形成了课堂气氛。如图二所示。

例如，在学习“酶的特征”内容时，我们可以设定一些探究的基本理论和原则，准备充分的实验仪器和药品，利用学生好奇心强、积极要求动手参与的心理，让学生通过实验，初步学生会探索酶的催化特性的方法，并且通过探索、观察具体的实验现象，从而切身体会到酶的催化作用具有高效性、专一性的特点。在教学过程中，教师作为一名指导者和积极参与者，努力调动学生的探索兴趣，积极构建一种浓厚的科学探究的课堂气氛，以直观实验来启发学生步步深入，在时间上留给学生更多思考、交流的余地，这既符合学生的感性到理性的认识规律，也可使学生由被动接受转为主动地参与课堂知识信息和情感信息的对流(师生和生生间)，通过这种途径的学习过程，学生自己完全能总结出酶的特性。

由此可见，课堂气氛的建构的主要因子中包括：教师、学生、知识、情感等，但其中的情感因子随着知识的建构而内化于此过程。故在图中以虚线标出，是一种隐性的积极因子，它具有非实体性。

3.1  在课堂教学中有大量的信息流动，其中一部分是由教师传递给学生或学生反馈给教师，师生双方就可以直接理解为图中的①、②，而一部分为师生之间，学生之间只有在特定的教学气氛中才能体会到其内涵的信息流，如眼神、手势、表情等等在图二③-③’④-④’表示,这些信息流通过课堂气氛相互强化，或相互区别，这种在特定的教学气氛中传递的信息量极大，因而有人提出，教学的总效果=7%文字+38%的音调+55%的面部表情，从式中可以看出非语言行为传递的信息量远大于语言行为，故在一定的教学气氛中促进师生间情感交流对于准确深刻地理解非语言行为中的内涵具有重要意义。

同时这些非语言行为的信息流直接参予了课堂气氛的主体构成，这是课堂气氛各构成因子之间的信息联系，为课堂气氛构成必不可少的前提：即只有在一定的教学活动中，才能产生携带特定与之相关信息的表情、语调、手势等来加强和深化各因子之间的内在联系，并产生师生情感交流的互动效应。

3．2   图二中，教师和学生分别表示教师和学生的自我构建。在教师的构建中包括教师选择如何教（教学方式）、教什么（教学内容）、用什么教（教学媒体）以及为什么教（教学目的），都属于教师的构建。在教师组织这些因素实施课堂教学的过程中同时也进行了自我的建构；对于学生而言就是在教师的指导下完成知识的建构，丰富和发展自己的情感体验，形成健全的人格。从深层次的意义来说，正是教师和学生相互作用的自我构建过程，形成了师生情感交流互动效应的基础，营造了课堂气氛，同时又是在这种课堂气氛中师生获得进一步的发展。

“在这种促进成长的气氛中，学习是以一种比传统课堂更加快的速度向纵深发展，并且更加弥散到学生的生活和行为中，学习活动是主动的、自发的，具有感情，激情和理智的、完整的人会整个儿投身于这种学习过程”（卡尔?罗杰斯）。

3．3  在传统的教学中师生关系往往是权威式、单通道的，而在课堂气氛的建构中师生关系应表现一种民主平等的、全方位、多渠道的相互联系，它不仅指师生之间的相互关系，还有学生之间的相互联系。正是多关系的相互作用，在课堂气氛中教师的角色处于经常的变化之中。在课堂教学开始，教师对课堂气氛的形成往往是促进者、发起者的身份，但随着教学过程的进展，它就越来越多的由学生相互提供，而教师就变为参予者、维持和调剂者的身份。

如学习减数分裂的过程和特点时，教师在和学习者在共同探讨有关概念和基本过程的基础上，可以设置一些富于探究性的小课题，使学生分成小组讨论后交流(教师要参与其中)。例如，如何认识有丝分裂和减数分裂的关系；在减数分裂过程中，染色体的行为和数量的动态变化有什么特点；染色体和DNA在数量变化方面有无对应关系等等。通过学生的自我探究和合作学习而获得的知识建构和情感交流，其效果要明显优于教师单通道地简单将结果告诉学生。

在图二教师和学生的关系中也表达出了上述现象，即教师是课堂教学的组织者、实施者，要共同参与到学生中间的学习过程，并通过自己的言行和情感去影响、感染学生的学习行为和情感动态变化，因此，教师的自我建构将对构建良好的课堂气氛起到举足轻重的作用。弗兰德斯（Flanders N.A）的研究表明，具有指示、命令或持否定态度行为特征的教师易于引起学生的敌视、畏缩、冷淡、攻击性行为，甚至还引起情绪分离；具有接纳、肯定、协助等行为特征的教师则易于使学生焦虑减轻、行为统一。

3．4  课堂气氛建构的核心应该是教师和学生系统。

在这个系统中由于师生双方的互动作用而不停地运动变化，使得课堂气氛从形成开始也始终处于不停的运动变化之中。在课堂气氛的中介作用之下，使师生双方的信息传递可全方位、立体的流通，这在一个良好的课堂气氛中是一个正反馈的过程，即随着课堂教学的深化可促使课堂气氛向着一个更广泛更深刻的层次发展，从而使学生知识的建构及情意态度的培养也向着一个更高、更健全、更富有创新能力的层次发展，同时它又可以促使课堂气氛的深化。如图二中⑤’、⑥’所示。

在这种大的互动的、良性循环中系统中的各因子通过课堂气氛有机的结合于一起，相互作用、相互影响。当师生双方的知识信息和情感信息的交流达到最大值时（受各种因素的影响的最大值不尽相同），可达到师生双方在心理上相互认同，并在精神上和谐共振，此时是教学效率最高、教学效果最好的理想境界。

3．5  必须要指出的是，课堂气氛并不是课堂教学的真正动力，它仅仅是课堂鼓励、激发的必然结果，但是这种必然结果可以形成一种有利于课堂教学的师生共同拥有的心理倾向来反作用于课堂教学。

在课堂教学中的真正动力还是教师和学生的相互作用，它主要表现在教师在保护学生原创力的前提下对学生的激励作用，同时学生对这种激励作用的适度反应。从深层的意义上说，教师和学生的相互作用推动了课堂教学，同时也形成了课堂气氛的内在张力。在这种积极的隐性因子——课堂气氛的反作用下，师生在这种共同的课堂教学心理氛围中,知识更容易传递，并易被接受、消化、吸收，学生的主动性可以得到充分的发挥，进而更容易激发学生的潜能，这正是课堂气氛建构的真正意义所在。

我们还必须清楚课堂气氛不仅受到教师学生这个系统内诸因素的影响，而且还受到外部环境的影响，它包括外部社会文化和时代背景的影响，如不同社会文化背景下的人往往表现出不同的心理差异，这也会对课堂气氛产生影响。

总之，努力建构一个积极活跃的课堂气氛是符合学生的求知欲和心理发展的特点，如果师生、生生之间关系正常和谐，那么，学生会产生满意、愉快、互谅、互助等积极的态度和体验，这对完善课堂教学效能将有重要的意义。因此，我们在运用现代媒体的同时，不应忽视加强人与人即师生间的情感交流，因为这对于努力建构一个良好的课堂气氛是必不可少的。